専門職の学習共同体（せんもんしょくのがくしゅうきょうどうたい、、PLC）は、専門職の同僚が実践について継続的に学び合う共同体である。教育分野では、教員が共同で教育実践を検討し、児童・生徒の学習と学校の改善を図る組織の在り方として論じられる。日本語では専門的な学習共同体とも表記される。
理論的背景 PLCの理論的背景の一つには、ピーター・センゲが1990年の著書『The Fifth Discipline』で論じた「学習する組織」の考え方がある。ホードは、企業組織を対象としたこの議論が教育分野に取り入れられ、学校における学習共同体の議論につながった経緯を述べている。
センゲは、学習する組織を支える五つの規律として、自己マスタリー（個人の継続的な学習と成長）、メンタル・モデル（思考の前提となる見方）の検討、共有ビジョン、チーム学習、システム思考を挙げた。学校への適用については、教員個人の技能の向上に加え、共通のビジョンを追求する集団としての能力を高めることを重視した。そのために、教員が実践を継続的に省察し、対話を通じて相互理解と信頼を築きながら学ぶ環境が必要だと述べている。
概念と特徴 PLCの定義や構成要因は研究者によって異なる。シャーリー・ホードは1997年の研究レビューで、学校におけるPLCの特徴を次の五つに整理した。 教員の参加を支える、共有されたリーダーシップ 集団での学習と、その学習を実践に生かすこと 価値観とビジョンの共有 時間や信頼関係など、活動を支える条件 個々の教員の実践を同僚と共有すること
リチャード・デュフォーは、児童・生徒の学習への焦点、協働の文化、成果に基づく継続的な改善の三点を中心的な原理として挙げた。教員同士の親睦や校務の調整だけではなく、授業実践を共同で分析し、改善する過程を重視している。
活動と成立条件 活動には、学習目標や評価基準の共有、形成的評価の結果や児童・生徒の学習状況の共同検討、それに基づく指導の改善などがある。デュフォーは、学習上の困難を抱える児童・生徒にどのような支援を行うかを、教員集団が検討することを重視した。
ホードは、教員が定期的に話し合う時間や場の確保に加え、相互の信頼と尊重、改善に向けた意見交換を受け入れる姿勢、学習を支えるリーダーシップを成立条件として論じた。また、デュフォーは、教育に関わるさまざまな集団がPLCと呼ばれることで概念が曖昧になる問題を指摘し、名称の採用だけではなく、学習を中心とする協働を持続させる必要があるとした。
日本における研究 日本では、PLCと教員の同僚性や授業研究との関係が検討されている。露口健司は、小学校15校と中学校18校の教員を対象とした質問紙調査を分析し、教員が認識する「使命と責任の共有」や「省察的規範」と授業力との関連を報告した。また、小規模な授業研究チームへの参加がPLCの認識を促すことを論じた。
福畠真治らは、日本の学校教育の特徴を踏まえて海外のPLC研究を検討し、日本の学校におけるPLCを捉える指標として、校長の支援的・促進的リーダーシップ、教員間の協働、学校内外の支援、目標の共有、学校内の相互信頼という五つの構成要因を提案した。
脚注
関連項目 授業研究 協調学習 ピーター・センゲ ファカルティ・ディベロップメント