グラフィック・オーガナイザー

グラフィック・オーガナイザー（）とは、ナレッジ・マップ（knowledge map）、コンセプトマップ（concept map）、ストーリー・マップ（story map）、コグニティブ・オーガナイザー（cognitive organizer）、アドバンス・オーガナイザー（advance organizer）、コンセプト・ダイアグラム（concept diagram）とも呼ばれ、視覚的な記号を用いて、それらの間の関係を通じて知識や概念を表現する教育ツールである。グラフィック・オーガナイザーの主目的は、学習と教授を促進する視覚的補助を提供することにあるCompare: 。

歴史グラフィック・オーガナイザーの歴史は1960年代初頭にまで遡る。デイヴィッド・ポール・オーズベルはアメリカの心理学者であり、「学習者が既に知っていることと、教育の過程で特定の時点において学ばなければならないこととの間のギャップ」を橋渡しするツールを指して「アドバンス・オーガナイザー（advance organizers）」という語を作り出した。オーズベルのアドバンス・オーガナイザーは当初、生徒が既に知っているもの（親しんでいるもの）と、生徒が新たに発見したり学んだりする対象（新しいもの／馴染みのないもの）とを結びつける散文の形式をとっていた。アドバンス・オーガナイザーは学習者が言語情報をより容易に保持できるようにすることを意図したものであったが、より高いレベルの言語で書かれていた。その後、アドバンス・オーガナイザーはより幾何学的な形をとるにつれて、パラダイム、図式的な表現、およびダイアグラムとして表現されるようになった。

1969年、リチャード・F・バロン（Richard F. Barron）は「構造化された概観（structured overview）」と呼ばれる木構造のダイアグラムを考案した。この図は新しい語彙を導入し、空間的な特徴と、学習される題材と同じレベルで書かれた言語を用いた。教室ではこの階層的組織は、教師によって語彙間の関係を示す読み前の方略として用いられた。その利用はのちに、読み前の方略だけでなく、補助的および読み後の活動にも拡張された。「グラフィック・オーガナイザー」という用語が使われるようになったのは1980年代になってからのことである。

理論的背景グラフィック・オーガナイザーの使用による知識の同化を裏付けるさまざまな理論が提唱されてきた。オーズベルの包摂理論（Subsumption Theory）によれば、学習者が新しい情報を自身の既存の観念に結びつけるとき、その学習者は新しい情報を吸収する。新しい情報を先行知識に関連づけることによって、学習者はゼロから全く新しい認知構造を構築するのではなく、認知構造を再組織化する。教育心理学者は、オーズベルの包摂理論を彼自身の同化符号化理論（assimilation encoding theory）のなかで再解釈した。オーガナイザーの使用を同化理論に適用するにあたって、アドバンス・オーガナイザーは、先行知識をワーキングメモリに引き出すとともに、受け取った情報の能動的な統合を促進する。ただし彼は、アドバンス・オーガナイザーは、そのツールが学習者に新しい情報を能動的に統合するよう求めない場合、あるいは先行する教授法や教材が既に十分に定義され構造化されている場合には、有益ではないと警告した。

グラフィック・オーガナイザーの基礎を、スイスの心理学者ジャン・ピアジェによって発展させられたに見出す論者もいる。心理学において、スキーマとは情報を組織化し解釈するのを助ける認知的な枠組みまたは概念のことを指す。脳はこうした思考および行動のパターンを長期記憶に保持し、周囲の世界を解釈するために用いる。ピアジェの理論によれば、スキーマ（scheme）は知識のカテゴリーであるとともに新しい知識を獲得する過程でもある。ピアジェは、人々は環境に絶えず適応するにつれて、新しい情報を取り入れ追加の知識を獲得するのだと信じていた。カルバートら（1998）は、グラフィック・オーガナイザーを使うことによって先行知識が活性化され、学習者は自身のスキーマに新しい情報を追加でき、それによって教材の理解度が向上するとしている。

応用

学習障害を持つ生徒のためのプリライティング（下書き前）ツール個別教育計画（Individualized Education Plans、IEP）を受けている21名の生徒を対象とした研究では、10年生のライティング教室において説得的エッセイ（persuasive essay）に関する生徒の到達度を測るために、プリライティング過程でグラフィック・オーガナイザーが用いられた。オーガナイザーの記入方法についての明示的な指導と、セクションの色分けおよび記入のための十分な授業時間を伴った結果、課題後の調査で89パーセントの生徒がグラフィック・オーガナイザーは役立ったと感じていると回答した。

第二言語（L2）学習者のためのメタ認知ツールカリフォルニアの3年生および5年生のデュアルランゲージ教室を対象とした1年間の研究では、グラフィック・オーガナイザーの使用を通じて、生徒たちが高次思考スキルを向上させ、語彙獲得を強化し、科学のアカデミック言語を発達させることが分かった。

オーガナイザーの種類グラフィック・オーガナイザーには多くの形態がある。

関係オーガナイザーストーリーボードフィッシュボーン - 特性要因図原因と結果の図チャート T字チャート分類・カテゴリ・オーガナイザーコンセプトマッピング KWL表マインドマッピング順序オーガナイザー

ラダー - ストーリー・マップステア - トピックマップ比較・対照オーガナイザーダッシュボードベン図ダブルバブル・マップ概念発達オーガナイザーストーリー・ウェブ

サークルチャートフローチャート

ロータス（蓮）ダイアグラムスター・ダイアグラム操作装置オーガナイザー機械式制御パネルグラフィカルユーザインタフェース

生徒のスキル向上への効果あるレビュー研究は、グラフィック・オーガナイザーの使用が以下の領域における生徒のパフォーマンスを向上させると結論しているGraphic Organizers: A Review of Scientifically Based Research, The Institute for the Advancement of Research in Education at AEL 。

保持生徒は情報を視覚的にも言語的にも表現・学習された場合、その情報をより良く記憶し、より良く想起できる。

読解グラフィック・オーガナイザーの使用は、生徒の読解の改善を助ける。

学業達成学習障害の有無にかかわらず、生徒は教科領域および学年段階を超えて達成度を向上させる。

思考および学習スキル、批判的思考生徒がグラフィック・オーガナイザーを開発し使用するとき、高次思考スキルおよび批判的思考スキルが強化される。

批判アドバンス・オーガナイザーの学習課題への効果に関する4つの研究では、リチャード・F・バロンが1980年の全米読書会議（National Reading Conference）年次大会に提出した論文で示したように、オーガナイザーを使って学習しなかった対照群からの有意な差は見出されなかった。同じ研究のなかでバロンは、生徒が構成するポスト・オーガナイザー（postorganizers）はより多くの便益を示すことを見出した。グラフィックのポスト・オーガナイザーは、学習者が既に用語を学んだ後、それらをダイアグラム的あるいは図式的な方法で操作することを通じて語彙用語の関係を見つけ出すことに焦点を当てる。

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