形成的評価（けいせいてきひょうか、）は教育評価の分類のうちの一つである。教育課程の途中で行われる評価をさし、学習者や教育者にフィードバックを与え学習のガイドとすること、評価そのものにより学習を促すことを目的とする。形成的フィードバック 、または診断テストを含む学習の評価 は、学習プロセス中に教師が実施する一連の公式および非公式の評価手順であり、教育および学習活動を修正して生徒の学力を向上させるが 、コンテンツとパフォーマンスに焦点を当てた生徒と教師の両方に対する（スコアではなく）定性的なフィードバックが含まれ 、これは一般に多くの場合外部の説明責任を目的とする教育結果を監視しようとする総括的評価とは対照的な事象である 。
具体例 形成的評価には、概念地図によってある主題についての理解を表す、授業の要点を一、二文で記述する、研究計画を途中段階で提出してフィードバックを受ける、といった方法がある。
医学教育においては、mini-CEX・手技の直接観察（direct observation of procedural skills: DOPS）などのwork-based assessmentがその例である。
定義 形成的評価は、学習者の理解や到達状況に関する情報を収集・解釈し、その情報を教師、学習者自身、または他の学習者が、その後の指導や学習について判断するために活用する過程である。評価が形成的であるかどうかは、実施時期だけでなく、得られた情報の利用によって決まる。総括的評価を目的とした試験の結果も、その後の指導や学習の改善に用いる場合には、形成的な役割を果たしうる。
用語の由来 1967年にマイケル・スクリベンが形成的評価と総括的評価という用語を作り出し、彼らが求める情報の目標と情報の使用方法といった両方の点で違いを強調する。スクリベンは形成的評価により情報が収集され、カリキュラムの有効性を評価し、採用するカリキュラムとその改善方法に関する学校システムの選択、一方でベンジャミン・ブルームは、1968年に「 Learning for Mastery 」という本で用語を取り上げ、形成的評価を学生の教育学習プロセスを改善するためのツールとして検討。トーマス・ヘイスティング、ジョージ・マダウスと共に著した1971年の形成的および総括的評価ハンドブックは、形成的評価がさまざまなコンテンツ分野の教育ユニットにどのように組み込まれるかを示すことで、この用語が今日一般的に受け入れられている意味を反映している。
総括的評価との比較 形成的評価は、学習状況を把握し、その後の指導や学習の改善に活用することを目的とする。一方、総括的評価は、一定の学習期間や単元の終了時に、学習成果を規準などと照らして判断することを目的とする。 比較項目 総括的評価 形成的評価 主な目的 学習成果の判断 指導と学習の改善 主な実施時期 単元や学習期間の終了時 学習の過程 総括的評価によって得られた情報も、その後の学習に活用することができる。
基本原理 BlackとWiliamは、形成的評価の主要な方略として、次の五つを挙げている。 学習目標と、達成を判断する規準を明確にし、共有する。 学習者の理解を把握できる話し合いや学習課題を設計する。 学習を前進させるフィードバックを提供する。 学習者が互いの学習を支えるようにする。 学習者が自分自身の学習の主体となるようにする。
研究による知見 BlackとWiliamの研究レビューでは、形成的評価を充実させる取り組みに伴う学習成果の改善が報告されている。一方、研究間では指導方法や収集されたデータなどが異なるため、結果を単純に統合することの難しさも指摘されている。形成的評価の効果を検討する際には、フィードバックの内容と、その情報が指導や学習にどのように活用されたかを考慮する必要がある。
戦略
学習目標と評価規準の共有 学習目標と達成を判断する規準を共有することは、学習者が自分の学習を評価するための基盤となる。
フィードバック フィードバックは、学習者が目標と現在の理解・技能との隔たりを把握し、改善に必要な行動を考えるために用いられる。誤りを具体的に示すとともに、改善方法を伝えることが重視される。
発問 発問や授業中の話し合いは、学習者の理解を把握する機会となる。単純な事実の確認にとどまらず、考えを振り返る問いを用い、ペアや小集団で考えを共有させる方法や、全員に回答を書かせる方法などが挙げられる。
回答を考える時間 学習者が問いについて考え、回答するための十分な時間を確保することが重視される。
自己評価と相互評価 自己評価と相互評価は、学習者が自分や他者の学習状況を把握し、改善に関わるための活動として位置づけられる。
初等中等教育における活用
方法
目的
分野別の活用 以下は、各分野における形成的評価の活用例である。
数学教育で
フィードバックの例
第二言語/外国語教育において
小学校で
数学および科学の教室で評価ツールとして使用できるアクティビティ
モデル誘発活動（MEA）
生成的活動
コンピューター支援学習
英国の教育
教師にとっての意義
形成的評価から得られる情報は、教師が学習者の理解の進み具合や困難を把握し、指導を調整するために用いられる。例えば、内容を再度取り上げる、異なる説明や指導方法を試す、練習の機会を増やすといった対応につながる。
学習者にとっての意義 学習目標と評価規準を理解し、自分の学習成果を振り返る機会を設けることは、自己評価を通じた学習への参加を支える。
共通の形成的評価
関連項目
学習の評価 コンピューター支援評価 電子評価 教育評価 問題セット 評価の種類
外部リンク 形成的評価の概念。 ERICダイジェスト。 資格とカリキュラム機関：評価 資格とカリキュラム機関：学習文書の評価 学習の評価（Learning and Skills Development Agency、現在Learning and Skills Network）（PDF） Learning and Skills NetworkのWebサイト 評価改革グループのウェブサイト EvaluationWiki - EvaluationWikiの使命は、評価の科学と実践に関わるすべての人に最新の情報とリソースの大要を無料で提供することです。 EvaluationWikiは、非営利のEvaluation Resource Instituteによって提供されています。 形成的評価のOpenEdディレクトリ Formative-Assessment.com-形成的評価に関する包括的なサイト
脚注